ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
Характерной чертой современного этапа обновления образовательной среды является ориентация на создание индивидуальных образовательных маршрутов для воспитанников. Данный аспект деятельности выдвигает необходимость организации системной работы по отслеживанию личностного развития детей на всех этапах взаимодействия со средой. Каждое образовательное учреждение нацелено на обеспечение качества обучения, совершенствование его оценки. Такие требования заложены в тексте нового стандарта. В условиях современной, меняющейся и интенсивно развивающейся системы образования педагоги дополнительного образования ведут активный поиск новых форм контроля и оценки творческих достижений учащихся. Нужно отметить, что точному и однозначно количественному измерению поддаются далеко не все знания и умения, не во всех областях общественной практики. К числу эффективных технологий управления качеством образования относится мониторинг качества образования.
За последнее время накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в дополнительном образовании детей. Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности мониторинг идет дальше традиционной диагностики. Педагог подбирает или разрабатывает сам соответствующий оценочный инструментарий по каждому показателю и делает обобщающее заключение. Мониторинг качества образовательной деятельности ДОД является механизмом отслеживания эффективности этой деятельности. Если образовательная деятельность ДОД – это реализация процесса обучения, воспитания и развития личности ребенка через создание благоприятных условий, то мониторинг этой деятельности должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития. Цель данного мониторинга – выяснить, насколько образовательный процесс, организованный в объединении дополнительного образования детей, способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагога. Непрерывное изучение педагогического процесса строится на следующих основных принципах: экологичности, сотрудничества, конструктивности, конфиденциальности, компетентности. В мониторинговом слежении и прогнозировании нет необходимости стремиться к сбору максимально возможного количества информации, поэтому оценка осуществляется на базе некоторого ограниченного набора показателей, в своей совокупности дающих картину в целом.
Методы, используемые в мониторинге личностных достижений: педагогические наблюдения, анализ и изучение педагогической документации, анализ и изучение результатов продуктивной деятельности, социологические опросники, анкеты, психологические тесты и методики, методы математической статистики.
В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы: достигается ли цель учебно-воспитательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований и др.
Источник
Современные подходы к оцениванию деятельности обучающихся в системе дополнительного образования
Материалы методической учебы в рамках спецкурса «Совершенствование профессиональной культуры педагогов».
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК:
Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка — мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса.
Оценка выступает как система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса: будь то учебные достижения обучающихся, качество знаний и умений по программе или результаты их личностного развития, продвижения в творческой деятельности. Можно сказать, что оценивание предполагает не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождает образовательный процесс.
В педагогической практике понятие «оценка» зачастую понимается как синоним понятия «отметка».
В «Толковом словаре» С.И. Ожегова оценка — это «мнение о ценности, уровне или значение кого или чего-нибудь», а отметка — «принятая в учебной системе оценки знаний, поведения учащихся».
Как видим, отметка — это всего лишь формальное выражение оценки. Ю.К. Бабанский и В.С. Безрукова рассматривают отметку как «свернутое оценочное суждение, символически выражающееся в виде знака, цифры, слова или предмета, в предельно лаконичной и наглядной форме представляющее ценность того, что оценивается» [1,2].
Оценивание — это очень объемное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному: в виде количественного показателя (баллы, отметка), в виде качественного показателя (словесные высказывания о процессе и результатах работы, эмоциональная реакция).
В дополнительном образовании у педагогов имеются неограниченные возможности для оценочной деятельности, так как именно в дополнительном образовании детей отсутствует обязательная система оценок и уж тем более отметок. Система оценивания в дополнительном образовании — гибкая и вариативная система, выполняющая развивающую и стимулирующую функции, а также обеспечивающая комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретенного ребенком в ходе освоения дополнительной образовательной программы.
В педагогической литературе можно встретить различные точки зрения о критериях оценивания в системе дополнительного образования.
Так например, Алла Яковлевна Журкина отмечает, что критерием результативности во внеучебной деятельности выступает отношение ребенка к избранному виду деятельности. На этом основании выделяются ее уровни: развлечение, потребление, творчество. Лебедев Олег Ермолаевич предлагает рассматривать уровень образованности (образовательного результата). Автор выделяет три уровня образованности: элементарную грамотность, функциональную грамотность, компетентность.
Показателями результативности деятельности педагога дополнительного образования, по мнению Ирины Викторовны Калиш, являются, с одной стороны, успешное освоение обучающимися образовательной программы; увлеченное отношение к делу, которым они занимаются; их участие и достижения в различных конкурсах, фестивалях, выставках и соревнованиях; ранняя профессиональная ориентация детей, с другой – собственный профессиональный рост.
Под результативностью воспитательной деятельности Е.В. Титова понимает достижение педагогом (педагогами) такого качества организации деятельности обучающихся, которое обеспечивает реальные возможности: разностороннего их личностного проявления (положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности), обогащения их личного опыта социально и личностным содержанием; продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).
Таким образом, в системе дополнительного образования детей оценивание рассматривается как инструмент мониторинга образовательных достижений обучающихся, результативности их деятельности, а также личностные достижения обучающихся.
В дополнительном образовании невозможно оценивание, принятое в общем образовании, так как традиционная отметка носит выраженный знаниевый характер. Она выставляется за определенный уровень знаний по конкретному предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только затраченные на это усилия ребенка, но и приобретенные им за определенный период социальные компетенции, сформированные личностные качества, развитые творческие способности.
К основным принципам оценивания в дополнительном образовании относят: системность, вариативность, осознанность, доступность.
Системность предполагает регулярность проведения процедур оценивания.
Вариативность — использование разнообразных видов, форм и методик оценивания, исходя из возраста обучающихся, содержания деятельности, педагогических задач и т.д.
Осознанность строится на понимании обучающимися критериев оценивания и подхода педагога.
Доступность оценивания заключается в определенной легкости проведения его процедур и обработки результатов.
В целом, оценивание в дополнительном образовании детей является эффективным педагогическим средством развития деятельности обучающихся при условии его систематического использования, понимания ребенком критериев и оснований оценки, а также использования педагогом разнообразных видов оценки и развития оценочной деятельности в соотнесении с задачами развития творческой деятельности и личностного развития обучающихся.
Рассмотрим основные параметры, критерии и методики оценивания деятельности обучающихся, применяемые сегодня в учреждениях дополнительного образования детей.
Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов существенно осложняет оценивание результативности деятельности обучающихся в ходе освоения дополнительных образовательных программ. Педагоги дополнительного образования сами определяют и зачастую разрабатывают необходимые и наиболее эффективные методики оценивания, исходя из своих педагогических целей и задач.
Обобщив изложенные в педагогической литературе подходы к определению критериев к оцениванию результативности деятельности обучающихся в дополнительном образовании, можно выделить три наиболее существенных параметра.
Освоение обучающимися содержания дополнительной образовательной программы.
Критериями данного параметра могут выступать глубина и широта знаний, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям), уровень компетенций, разнообразие умений и навыков в практических действиях.
Оценить уровень усвоения содержания образовательной программы можно по следующим показателям:
степень усвоения содержания;
степень применения знаний на практике;
характер участия в образовательном процессе;
качество детских творческих «продуктов»;
стабильность практических достижений обучающихся.
Устойчивость интереса обучающихся к деятельности по программе и изучаемой образовательной области.
Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, характер мотивов ухода ребенка из коллектива, характер участия ребенка в деятельности.
Показателями устойчивости интереса к деятельности и коллективу можно считать:
текущая и перспективная сохранность контингента, наполняемость объединения;
положительные мотивы посещения занятий;
осознание обучающимися социальной значимости и полезности предмета (деятельности и коллектива) для себя;
оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее; широкое применение учащимися знаний на практике;
наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.
Личностные достижения обучающихся.
Диагностика личностных достижений обучающихся — наиболее трудный аспект оценивания.
Критериями данного параметра могут стать:
Направленность динамики личностных изменений.
характер изменения личностных качеств;
направленность позиции ребенка в жизни и деятельности;
адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.
Нравственное развитие обучающихся (ориентация на нравственные ценности):
характер отношений между педагогом и ребенком, между членами детского коллектива, микроклимат в группе;
характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом,
культура поведения обучающегося;
адекватность поведения, выбора обучающимися позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;
освоение обучающимися культурных ценностей.
Творческая активность и самостоятельность обучающихся:
владение технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности;
настроение и позиция ребенка в творческой деятельности (желание — нежелание, удовлетворенность — неудовлетворенность);
эмоциональный комфорт (или дискомфорт) в творческой работе;
способы выражения собственного мнения, точки зрения;
количество и качество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных вариантов решений;
желание освоить материал сверх программы или сверх временных границ курса обучения;
степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;
динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом;
разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности,
удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.
Надо отметить, что уровень творческой активности нельзя в полной мере приравнивать к качеству творческих достижений обучающихся. Поскольку диагностирование творчества крайне затруднительно и имеет явный субъективный оттенок, то речь идет, прежде всего, о выявлении позиции, отношения, желания ребенка в разных видах деятельности и о степени влияния педагога на эту позицию.
В учреждениях дополнительного образования выделяют две основные группы диагностических методик, используемых для оценивания деятельности обучающихся — количественные методы и методы экспертной оценки, где оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ребенку систему критериев.
Практика показывает, что формы, подходы, методики оценивания и фиксирования достижений обучающихся в учреждении дополнительного образования очень разнообразны, их использование зависит от возраста обучающихся и направленности дополнительных образовательных программ, целей и задач педагогической работы.
Педагогами используются различные нецифровые формы оценивания — вербальное выражение оценки (похвала, порицание и пр.) или материальное выражение оценивания (флажки, звезды, конфеты, открытки и пр.).
Существуют различные формы оценивания достижений обучающихся: дневник педагогических наблюдений, папки развития, диагностические карты, зачетные и личные учебные книжки и так далее.
Примером такого оценивания может служить портфолио.
В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, выделяют:
портфолио-собственность (собирается для себя);
портфолио-отчет (собирается для педагога).
В зависимости от содержания выделяют:
портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы обучающегося;
рефлексивный портфолио: включает в себя материалы и самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений;
проблемно-ориентированный портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы;
тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу обучающегося в рамках той или иной темы.
При работе с портфолио обучающийся осознает, как происходит процесс обучения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том, насколько эффективны для него лично те или иные виды работы; оценивает свои достижения и возможности, собственное продвижение. Таким образом, «портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, он нацеливает обучающегося на демонстрацию прогресса» .
Еще одна форма оценивания — система рейтинга. Она сочетает в себе количественные и качественные характеристики. Показатели для рейтинга могут быть любые.
Преимуществом рейтинговой системы оценивания является то, что оценка не зависит от характера межличностных отношений педагога и обучающихся, итог определяется в виде суммирования всех собранных баллов, которые могут быть исправлены до начала подведения итогов, обучающийся волен сам выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее.
Особое внимание нужно уделить такому виду оценивания, как, самооценка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке, становились субъектом оценочной деятельности.
При этом создаются такие условия активного взаимодействия педагога и ребенка, в результате которого происходит развитие и саморазвитие как того, так и другого. Формирование способности к самооценке «влияет на эффективность социальной адаптации личности, является регулятором поведения и взаимоотношения человека с окружающими, сказывается на отношении к успехам и неудачам».
Таким образом, с современной точки зрения, оценка — это эффективное педагогическое средство развития личности ребенка. Оценивание выполняет развивающую и мотивирующую функции, а также способно формировать адекватную и позитивную самооценку ребенка.
Не случайно в системе дополнительного образования детей существуют свои особенные позиции к оцениванию качества и результативности деятельности обучающихся. Педагоги стремятся находить критерии, методики и формы оценивания, наиболее отвечающие специфике и задачам дополнительного образования.
Поэтому так важен в учреждении дополнительного образования детей поиск новых форм оценивания деятельности обучающихся, которые бы соответствовали целям и задачам дополнительной образовательной программы, содержанию деятельности, возрасту и уровню развития ребенка, но при этом бы стимулировали бы обучающихся на продолжение деятельности и саморазвитие.
Источник
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Ожидаемый (прогнозируемый) результат — это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся.
Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания. Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».
Для достижения цели программы необходимо решить определённые задачи: образовательные, развивающие, воспитательные. Каждая задача приведёт к ожидаемому результату, следовательно, ожидаемые результаты должны быть прописаны по образовательному, развивающему, воспитательному компоненту программы.Кроме ожидаемых результатов существуют реальные результаты программы, так вот степень соответствия реального результата ожидаемому и будет результативностью.
Способы определения результативности
В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащимися содержанием программы.
Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:
— Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия воспитанников в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.
— Мониторинг. Для отслеживания результативности можно использовать:
Мониторинг образовательной деятельности детей
контрольные задания и тесты
диагностика личностного роста и продвижения
ведение зачетных книжек
ведение творческого дневника обучающегося
оформление листов индивидуального образовательного маршрута
ведение журнала учета или педагогического дневника
введение оценочной системы
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
Некоторые формы подведения итогов:
Опрос, контрольное занятие, концерт, зачет, самостоятельная работа, выставка, экзамен, защита рефератов, конкурс, олимпиада, открытое занятие для родителей, соревнование, игра-испытание, презентация творческих работ, самоанализ, взаимозачет, коллективный анализ работ, отзыв, эссе, коллективная рефлексия и др.
Документальные формы подведения итогов реализации образовательной программы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы для проведения педагогом, родителями и органами управления образованием своевременного анализа результатов.
Дневники достижений воспитанников, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д. — документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого обучающегося.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, которая включает:
— перечень разделов, тем;
— количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий.
| № | Темы | Всего часов | В том числе |
| Теория | Практика | ||
| Вводное занятие |
В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.
По распоряжению КО №2564 от 28.11.11 в ОДОД программы
1 года обучения должны быть рассчитаны на 72-144 часа в год,
2 года обучения : 144-216 часов в год,
3 года обучения: 216-288 часов в год
Учебно-тематический план должен составляться на каждый год обучения и отражать его особенности.
Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практическая деятельность детей на занятиях должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 60 % на 30 %). Также в учебно-тематическом плане необходимо закладывать часы:
— на вводное занятие (введение в программу);
— концертную, выставочную или соревновательную деятельность;
— мероприятия воспитывающего и познавательного характера;
— итоговое занятие, отчетное мероприятие.
В учебно-тематическом плане обозначаются основные разделы и темы, его не надо превращать в поурочное планирование
В зависимости от возраста детей, их способностей, специфики детского объединения возможно использование вариативных учебно-тематических планов. Например: учебно-тематический план для детей первого года обучения 7—8 лет — на 72 часа, а для 10—11 лет — на 144 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).
В содержании программы необходимо указать:
— название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана);
— телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);
— указываются основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии;
— при включении в дополнительную образовательную программу экскурсий, игровых занятий, досуговых и массовых мероприятий, в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.
Источник
Выявление и оценка результативности образовательной деятельности детского объединения дополнительного образования
Дополнительное образование подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка. Сегодня все чаще в качестве одного из требований к деятельности учреждений и детских объединений дополнительного образования называется результативность. Все это актуализирует необходимость ее системного выявления в этой образовательной сфере.
Просмотр содержимого документа
«Выявление и оценка результативности образовательной деятельности детского объединения дополнительного образования»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Станция юных техников»
Выявление и оценка результативности
образовательной деятельности
детского объединения дополнительного образования
Выполнила: педагог дополнительного образования
Постановка проблемы выявления результативности работы детского творческого объединения на первый взгляд может показаться надуманной, ведь если дополнительное образование — это свободный выбор ребенком вида и профиля деятельности, совместное творчество воспитанника и педагога, взаимная самореализация каждого из них и т.д., то как же можно проверить результаты всего этого? Сказанное абсолютно верно. Но если мы хотим, чтобы дополнительное образование было не просто формой проведения детского досуга, то необходимо взглянуть на него с точки зрения общих требований к педагогической деятельности.
Дополнительное образование, несмотря на все особенности его организации, содержания и методики, подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка. К тому же сегодня все чаще в качестве одного из требований к деятельности учреждений и детских объединений дополнительного образования называется результативность. Все это актуализирует необходимость ее системного выявления в этой образовательной сфере.
Аспекты результативности образовательной деятельности детского творческого объединения
Определяя процесс выявления результативности образовательной деятельности детского творческого объединения как педагогическую проблему, необходимо проанализировать целый ряд ее аспектов.
Во-первых, для кого необходима процедура проверки результата работы детского объединения учреждения дополнительного образования? Сразу же можно назвать множество аргументов педагогов-практиков, общее содержание которых сводится к следующему: «Результат нашей работы и так хорошо виден. Это выставки, показы и т.д., участие и "победные места" в конкурсах». Но существует контраргумент: в таких мероприятиях участвуют не все воспитанники детских объединений, а лишь некоторая их часть, т.е. наиболее способные, занимающиеся не первый год. А что же происходит с остальными, составляющими основной «контингент» детского коллектива?
Во-вторых, что нужно и можно проверять у воспитанников детских объединений? Естественно, в сфере дополнительного образования нет и не может быть единых образовательных стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить, как в общеобразовательной школе, «уровень обученности» детей в определенном направлении образовательной деятельности. Но ведь в каждой образовательной программе определены результаты обучения, воспитания и развития ребенка на каждый год обучения, которые и могут стать для педагога неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учебного года.
В-третьих, что необходимо проверить педагогу в своей работе с детьми? Этот вопрос отнюдь не случаен: зачастую в «текучке» занятий могут остаться незамеченными отдельные пробелы в теоретической подготовке детей, их практических умениях и навыках — ведь в целом все справляются с заданиями педагога. И далеко не каждый руководитель детского творческого объединения отчетливо понимает, что при выполнении практической работы многие воспитанники просто действуют «по образцу», который дает взрослый. Конечно, работа «по образцу» является необходимым начальным этапом при освоении любой деятельности, но при отсутствии хорошей теоретической подготовки ребенок становится как бы привязанным к педагогу, зависимым от него, а в дальнейшем не сможет работать самостоятельно.
Не очень серьезной проблемой могут на первый взгляд показаться и незначительные технические погрешности в практической деятельности детей. Но, оставшись незамеченными и неисправленными, мелкие практические ошибки постепенно могут сформироваться в серьезные нарушения технологии исполнения различных видов работы. Выявить это можно лишь в том случае, если педагог имеет возможность одновременно в ограниченное время увидеть самостоятельную деятельность всех детей: тогда будут отчетливо видны все «пробелы».
Поэтому в ходе проверки результативности работы детского объединения педагогу необходимо обратить пристальное внимание на наличие у детей необходимых теоретических знаний и соответствие их практических умений требованиям технологии конкретной деятельности.
В-четвертых, как выявить результат работы детского объединения? Во многих детских объединениях традиционно используются зачеты и экзамены, сдачи нормативов и квалификационные соревнования (и дети, заметим, не возражают против этого). Но это далеко не исчерпывающий список: можно использовать любую форму работы, позволяющую выявить соответствие программным требованиям реального уровня теоретической и практической подготовки детей.
В то же время педагогам необходимо осознать, что привычные формы подведения итогов — отчетные мероприятия и выставки не могут решить проблемы выявления результатов подготовки каждого ребенка.
В-пятых, как оценивать результат работы детского объединения? Здесь необходимо выделить как минимум два аспекта: критерии, форму оценки результата подготовки каждого ребенка и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников детского объединения. Оба параметра оценки соотносятся с ожидаемыми результатами, заявленными в образовательной программе, но отличаются по содержанию и качеству.
Проверяя уровень теоретической и практической подготовки ребенка, требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в данной области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Очень важно продумать и форму оценки результата ребенка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, но не формировать у них позицию «двоечника» или «троечника». В этом случае на помощь педагогу могут прийти 10-балльная (или любая другая) система оценки, присвоение «званий» разного уровня, вручение «знаков» и «медалей» определенного достоинства и др. Главное, чтобы у воспитанника формировалась адекватная самооценка собственных достижений, базирующаяся на стремлении к достижению еще более высоких результатов.
Когда же педагог будет подводить общие итоги диагностики результатов, ему необходимо обратить внимание прежде всего на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько — частично и т.д.): если объективно оценивать результативность реализации любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили (или «перевыполнили») все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении.
Педагогу необходимо проанализировать и общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.
Итак, исходя из понимания итоговой аттестации воспитанников детского объединения дополнительного образования как необходимого заключительного этапа образовательного процесса, администрация и педагоги учреждения дополнительного образования должны предпринять усилия для его правильной организации.
Алгоритм организации итоговой аттестации воспитанников детского объединения дополнительного образования
1. Прежде всего, разрабатывается нормативное обеспечение процесса проверки результатов на уровне учреждения дополнительного образования в целом и каждом детском объединении, например, Положение об итоговой аттестации воспитанников учреждения дополнительного образования детей (см. Приложение) и аналогичный документ в каждом детском объединении;
2. На основании Положения и образовательной программы детского объединения далее составляется программа итоговой аттестации, включающая теоретические вопросы и практические задания (продумываются их содержание и форма);
3. Проведения итоговой аттестации осуществляется педагогом дополнительного образования в соответствии с выбранными формами, методами и способами проверки знаний и умений, могут привлекаться другие педагоги определенного профиля деятельности;
4. Завершается итоговая аттестация тщательным педагогическим анализом и фиксацией результатов.
Положение об итоговой аттестации воспитанников детских объединений
I. Общие положения
Итоговая аттестация воспитанников детских объединений ОУ рассматривается педагогическим коллективом как неотъемлемая часть образовательного процесса, так как позволяет всем его участникам оценить реальную результативность их совместной творческой деятельности.
Цель итоговой аттестации — выявление уровня развития способностей и личностных качеств ребенка и их соответствия прогнозируемым результатам образовательных программ.
Задачи итоговой аттестации:
определение уровня теоретической подготовки воспитанников в конкретной образовательной области;
выявление степени сформированности практических умений и навыков детей в выбранном ими виде творческой деятельности;
анализ полноты реализации образовательной программы детского объединения;
соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательной работы;
выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации образовательной программы;
внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности детского объединения.
Итоговая аттестация воспитанников детских объединений строится на принципах научности, учета индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, специфики деятельности детского объединения и конкретного периода обучения; необходимости, обязательности и открытости проведения; свободы выбора педагогом методов и форм проведения и оценки результатов; обоснованности критериев оценки результатов; открытости результатов для педагогов в сочетании с их закрытостью для детей.
В образовательном процессе учреждения в целом и каждого детского объединения в частности итоговая аттестация выполняет целый ряд функций:
а) учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления воспитанником полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;
б) воспитательную, так как является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей ребенка;
в) развивающую, так как позволяет детям осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;
г) коррекционную, так как помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;
д) социально-психологическую, так как каждому воспитаннику дает возможность пережить «ситуацию успеха».
II. Организация итоговой аттестации
Итоговая аттестация воспитанников детских объединений дополнительного образования проводится 1—2 раза в учебном году: в I полугодии — при учебной необходимости и по желанию педагога, во II полугодии — обязательно.
Сроки проведения итоговой аттестации: в I полугодии — декабрь, во II полугодии — апрель-май.
Формы проведения итоговой аттестации: контрольный урок, итоговое занятие, зачет, экзамен, тестирование, защита творческих работ и проектов, выставочный просмотр, стендовый доклад, конференция, олимпиада, конкурс, собеседование, соревнование, турнир, сдача нормативов и др.
Проведение итоговой аттестации в детских объединениях и структурных подразделениях регламентируется «Диагностикой уровня обученности», которое разрабатывается на основании данного Положения и конкретизирует содержание, методы и формы итоговой аттестации с учетом своих методических особенностей.
Диагностикой уровня обученности (при любой форме проведения и в любой образовательной области) должна содержать методику проверки теоретических знаний воспитанников и их практических умений и навыков. Содержание диагностики определяется самим педагогом на основании содержания образовательной программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.
III. Критерии оценки результатов итоговой аттестации
Критерии оценки уровня теоретической подготовки воспитанников:
соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям,
свобода восприятия теоретической информации,
развитость практических навыков работы со специальной литературой,
осмысленность и свобода использования специальной терминологии.
Критерии оценки уровня практической подготовки воспитанников:
соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям,
свобода владения специальным оборудованием и оснащением,
качество выполнения практического задания,
технологичность практической деятельности. Критерии оценки уровня развития и воспитанности детей:
культура организации своей практической деятельности,
творческое отношение к выполнению практического задания,
аккуратность и ответственность в работе,
развитость специальных способностей.
IV. Оценка, оформление и анализ результатов итоговой аттестации
Результаты итоговой аттестации воспитанников должны оцениваться таким образом, чтобы можно было определить:
1) насколько достигнуты прогнозируемые результаты программы каждым ребенком;
2) полноту выполнения образовательной программы;
3) обоснованность перевода воспитанника на следующий этап или год обучения;
4) результативность самостоятельной деятельности ребенка в течение всего учебного года.
Конкретная форма оценки результатов итоговой аттестации в каждом детском объединении определяется и обосновывается в документе «Диагностика уровня обученности» в соответствии со спецификой образовательной деятельности.
Результаты итоговой аттестации фиксируются в «Протоколе итоговой аттестации воспитанников детского объединения», который является одним из документов отчетности и хранится у администрации учреждения.
Приложением к Протоколу итоговой аттестации воспитанников детского объединения является документ «Диагностика уровня обученности».
Результаты итоговой аттестации воспитанников детских объединений анализируются администрацией учреждения совместно с педагогами по следующим параметрам:
Источник
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
Предметные результаты должны быть соотнесены с обучающими задачами и сформулированы в соответствии с требованиями к знаниям и умениям, приобретенными учащимся в процессе каждого года обучения по программе.
Личностные результаты следует соотнести с воспитательными задачами и перечислить качества личности, которые могут развиваться у учащихся в ходе занятий.
Метапредметные результаты соотносятся с развивающими задачами.
Личностные результатыотражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета.
У обучающихся будут сформированы:
— потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению других;
— нравственная позиция (внутренняя мотивация поведения обучающегося, способного к самоконтролю и имеющего чувство личного достоинства, а также ответственно относящегося к организации театральной деятельности)
— толерантность (разновозрастное сотрудничество на основе общего коллективного творчества).
Метапредметные результатыхарактеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности.
Регулятивные УУД
У обучающихся сформированы действия:
— понимать и принимать учебную задачу, сформулированную педагогом;
— планировать свои действия на отдельных этапах музееведческой работы;
— осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
— анализировать причины успеха/неуспеха;
— пользоваться приѐмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей;
— понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
— проявлять индивидуальные творческие способности при составлении текста экскурсии.
Коммуникативные УУД
У обучающихся сформированы действия:
— включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
— работать в группе, управлять поведением партнера;
— обращаться за помощью;
— формулировать свои затруднения;
— предлагать помощь и сотрудничество;
— договариваться о распределении функций в совместной деятельности, приходить к общему решению;
— формулировать собственное мнение и позицию;
— умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление, восхищение).
Предметные результатыхарактеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета.
Обучающиеся будут знать:
— основные термины, применяемые в музейном деле;
— историю музейного дела;
— основы музееведческой деятельности. Обучающие научатся:
— методике проведения поисково-собирательской работы;
— методике проведения научно-исследовательской работы;
— методике подготовки и проведения экскурсий.
Способы определения результативности
В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащимися содержанием программы.
Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:
1. Педагогическое наблюдение.
2. Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачѐтов, взаимозачѐтов, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия обучающихся в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.
3. Мониторинг. Для отслеживания результативности можно использовать
| Педагогический мониторинг | Мониторинг образовательной деятельности детей |
| контрольные задания и тесты | самооценка обучающегося |
| диагностика личностного роста и продвижения | ведение зачетных книжек |
| анкетирование | ведение творческого дневника обучающегося |
| педагогические отзывы | оформление листов индивидуального образовательного маршрута |
| ведение журнала учета или педагогического дневника | ведение летописи |
| введение оценочной системы | оформление фотоотчѐтов |
Виды контроля
| Время проведения | Цель проведения | Формы контроля |
| Начальный или входной контроль | ||
| В начале учебного года | Определение уровня развития детей, их творческих способностей | Беседа, опрос, тестирование, анкетирование |
| Текущий контроль | ||
| В течение всего | Определение степени усвоения | Педагогическое наблюдение, опрос, |
| учебного года | обучающимися учебного материала. | контрольное занятие, самостоятельная работа |
| Определение готовности детей к | ||
| восприятию нового материала. Повышение | ||
| ответственности и заинтересованности | ||
| воспитанников в обучении. Выявление | ||
| детей, отстающих и опережающих | ||
| обучение. Подбор наиболее эффективных | ||
| методов и средств обучения. | ||
| Промежуточный или рубежный контроль | ||
| По окончании изучения | Определение степени усвоения | Выставка, конкурс, концерт, фестиваль, |
| темы или раздела. В | обучающимися учебного материала. | праздник, соревнование, творческая работа, |
| конце месяца, | Определение результатов обучения. | опрос, контрольное занятие, зачѐт, открытое |
| полугодия. | занятие, олимпиада, самостоятельная работа, | |
| защита рефератов, презентация творческих | ||
| работ, демонстрация моделей, тестирование, | ||
| анкетирование | ||
| В конце учебного года или курса обучения | ||
| В конце учебного года | Определение изменения уровня развития | Выставка, конкурс, фестиваль, праздник, |
| или курса обучения | детей, их творческих способностей. | концерт, соревнование, творческая работа, |
| Определение результатов обучения. | презентация творческих работ, демонстрация | |
| Ориентирование обучающихся на | моделей, опрос, контрольное занятие, зачет, | |
| дальнейшее (в том числе самостоятельное) | открытое занятие, экзамен, защита рефератов, | |
| обучение. Получение сведений для | взаимозачет, игра-испытание, переводные и | |
| совершенствования образовательной | итоговые занятия, эссе, коллективная | |
| программы и методов обучения. | рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, | |
| самоанализ, тестирование, анкетирование и | ||
| др. |
Формы подведения итогов реализациидополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Некоторые формы подведения итогов – например:опрос, зачет, экзамен, олимпиада, игра-испытание, взаимозачет, эссе контрольное занятие, концерт, самостоятельная работа, выставка, защита рефератов, конкурс, открытое занятие для родителей, соревнование, презентация творческих работ, самоанализ, коллективный анализ работ, отзыв, коллективная рефлексия и др.
Например:
Форма подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы –итоговая выставка детских работ. Это мероприятие является контрольным и служит показателем освоения детьми программы, а также сплачивают детский коллектив.
Учебный план
| № п/п | Наименование темы | Количество часов | Форма аттестации/ контроля | |
| Всего | Теория | Практика | ||
| 1. | Вводное занятие | 0,5 | 0,5 | Опрос |
| 2. | Общая физическая подготовка | 0,5 | 2,5 | Игра, соревнование |
| Специальная физическая подготовка | 0,5 | 1,5 | Соревнование, игра | |
| Итого: | 1,5 | 4,5 |
Содержание учебного плана
Тема 3. Специальная физическая подготовка.
Теория: Направленность специальной физической подготовки. Специальная физическая подготовка как основа развития специальных физических качеств, способностей, двигательных функций спортсмена и повышения спортивной работоспособности.
1. Упражнения для развития быстроты.
2. Упражнения для развития ловкости.
3. Упражнения для развития силы.
4. Упражнения для развития специальной выносливости.
5. Упражнения для развития гибкости.
6. Базовые элементы: боевая стойка, передвижения, дистанция, прямые одиночные удары и защиты от них.
Источник